王老师曾经说过：语文用形象作词， 孤独人近不惑用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神如甘泉般盈活。幸去杭州听课，而王老师的《长相思》给我留下了深刻的印象。开篇以乡愁引题。从王安石的乡愁说到纳兰性德的乡愁，让同学们带着“在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么？”在到一节课时里，如此地沉重王老师注重字音的正确，反复让同学们读诗，接着指导字怎么停顿，读诗如何有节奏。王老师的教学扎实基础，让学生明确读古诗不单要读出节奏，还要读出味道，而且是自己的味道。同学们的朗朗诵读中，王老师又进一步提高要求，请同学说出读诗时，在脑海里留下了什么印象。让同学们在诵读中自己去感悟纳兰性德思念故乡的心情，进而去理解诗题《长相思》的含义。在引导同学理解纳兰性德对家乡的思念时，王老师抓住了一个“身”字，让同学们结合诗句展开联想，纳兰性德的身可能在哪？同学们纷纷回答“他的身可能在去边关的路上，过荆棘满布的山路上，在大海的航船上，在深夜扎在野外的营帐里，在征途……”纳兰性德的身远在故乡之外，心愿的“心”在哪？他的心在故园。王老师淡淡的话语引导着孩子们走进纳兰性德的心去体会他的乡愁。“纳兰性德把自己劈成两半，身在征途，心在故园，把它们合在一起，你又发现了什么？”“身离家乡越远，心却越近”同学们体会着纳兰性德的那种煎熬那种痛苦，通过读诗告诉了我们。在悠悠的《琵琶语》声中，王老师动情地为我们描述着“也许那是一个春暖花开的季节，几个朋友围坐一起高谈阔论，在温暖的月色下，一家人聊着家常，也许也许……”同学们仿佛走进了纳兰性德思念的故园中，去看一看，听一听。同学们述说着那一幅幅富有诗情画意的画面，而这些平平淡淡的画面流淌着幸福，也正是纳兰性德所思念的画面，想念的家乡。这一环节的设计，突现了战争的无情，纳兰性德的浓浓思乡之情。最后，王老师出示了纳兰性德写的其他句子。“为君何事轻离别，一年能几团圆月。”为什么纳兰性德他这么想念故乡，为什么还要离开故乡？王老师还设计了同学们纷纷代入纳兰性德的亲人角色去问，去体会纳兰性德的长相思。每个环节都设计的很玄妙，画面的交错，朗朗的读诗声，都在诉说着纳朗性德的长相思。

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